Programm UK-Symposium 2024

Kommunikation und Teilhabe sind wechselseitig aufeinander bezogen. Durch Kommunikation wird Teilhabe und soziale Interaktion möglich. Die Entwicklung und Unterstützung kommunikativer Kompetenzen von Menschen haben daher im Rahmen der pädagogischen Arbeit einen grossen Stellenwert.
Der Vortrag lenkt den Blick auf Menschen mit verzögerter oder ausbleibender Lautsprachentwicklung und stellt Möglichkeiten der Unterstützten Kommunikation (UK) vor. Dabei werden praktische Beispiele für eine teilhabeorientierte Förderung von Kindern mit und ohne Beeinträchtigung gegeben.

In den letzten 40 Jahren hat sich die Unterstützte Kommunikation (UK) in der Schweiz entwickelt, Romeo Wüst ist einer der ersten UK-Nutzer in der Schweiz, er kennt sämtliche Bausteine der UK aus eigener Erfahrung, hat viel erlebt, ausprobiert und gelernt. In seinem Beitrag nimmt er uns mit auf eine Reise durch die Zeit, wie er als kleiner Junge mit Bliss und Hector angefangen hat, welche Hürden und Stolpersteine in der Kommunikation und mit der Technik zu überwinden waren (und immer noch sind) und wie er vor über zehn Jahren zum UK-Referenten ausgebildet wurde und heute sogar Online-Vorträge hält.

Eigentlich wissen wir aus der Praxis, dass viele Unterstützt Kommunizierende im Kontext von Mehrsprachigkeit aufwachsen – damit ist «nicht nur» die schweizerdeutsche Umgebung und das hochdeutsche Sprachausgabegerät gemeint. Es geht auch um die Kinder und Jugendlichen, die mit einer anderen Familiensprache aufwachsen als hoch- oder schweizerdeutsch. Welche Methoden aus dem DaZ (Deutsch als Zweitsprache) können wir nutzen? Welche Bedeutung hat das Kern- und Randvokabular? Wie diagnostiziert man die Sprachkompetenzen? Auf der Grundlage von Studien auch aus dem Bereich der UK werden erste Lösungen in einem Vortrag skizziert.

Die Minspeak-Kodierungsstrategie wurde vor mehr als 40 Jahren entwickelt und ist eine einfache Methode für unterstützt kommunizierende Menschen, einen grossen Wortschatz mit einer begrenzten Anzahl von Bildern darzustellen und frei zu kommunizieren. Die Wörter werden nach ihrer inhaltlichen Bedeutung (Semantik) geordnet. Dies entspricht nicht nur der Struktur der Sprache, sondern ist auch ein natürliches Element des Spracherwerbs.

Djamil Abdelouahal spricht seit seiner frühen Kindheit mit einem Talker mit dem Minspeak-Kodierungssystem und zeigt in diesem Beitrag auf, wie Minspeak funktioniert, welche Merkhilfen es gibt und wie er damit kommuniziert und seine Vorträge vorbereitet.

Die Teilnehmenden lernen die Minspeak-Kodierung kennen und können sie selbst ausprobieren.

Leichte Sprache ist eine vereinfachte Sprachform, die als Konzept der adressatengerechten Kommunikation verstanden werden kann. Aktuelle Themen in der Praxis und in der Forschung sind unter anderem «mündliche Leichte Sprache» sowie der Einsatz von Bildern. Gerade durch diese unterschiedlichen Facetten kann Leichte Sprache auch für UK-Nutzer:innen und UK-Anwender:innen von Bedeutung sein. Wozu braucht es Leichte Sprache? Worin grenzt sie sich die Leichte Sprache von der Unterstützen Kommunikation ab? Welche Rolle kann Leichte Sprache im Zusammenspiel mit UK haben? Diesen Fragen wollen wir im Referat und der folgenden Diskussion nachgehen.

Das BLISS-Symbol-System ist das erste grafische Zeichensystem, das mit Menschen, die nicht sprechen können, weltweit eingesetzt wird. Es ist ein Gründungsbaustein der UK.
BLISS haben UK-Personen bis in die 2000er Jahre auch in der Schweiz gelernt.
Die BLISS-Symbole sind aus 120 festgelegten Grundzeichen zusammengesetzt – analog zu den Buchstaben im Alphabet. Dazu gehören auch solche, die eine Wortart kennzeichnen. So können Sätze grammatikalisch richtig gebildet werden.
Wie BLISS funktioniert und warum BLISS universal-genial ist, wird in diesem Beitrag vorgestellt.

Wie können Menschen mit UK-Bedarf am kulturellen Leben teilhaben? Was können Museen tun, um die Kommunikation zu erleichtern und barrierefreier zu werden?
Das Swiss Science Technorama in Winterthur hat sich auf den Weg gemacht, Inklusion zu leben und dabei auch an Menschen mit eingeschränkter Lautsprache zu denken. Kommunikationstafeln, Seitensets für Kommunikations-Apps, Texte in Leichter Sprache und angepasste Workshops sind einige der Umsetzungen. In diesem Vortrag erhalten Sie einen Einblick in die Massnahmen des Technorama sowie Beispiele aus anderen Museen.

In diesem Beitrag lernen die Teilnehmenden verschiedene Einsatzmöglichkeiten von einfachen Kommunikationshilfsmitteln für den Alltag kennen. Von sprechenden Tastern über Ablaufplaner, bis zum Step-by-Step und einfachen, sprechenden Kommunikationstafeln. Es wird aufgezeigt, wie einfache Kommunikationshilfen für die unterschiedlichsten kommunikativen Funktionen eingesetzt werden können. Das Werkzeug des Plauderplans wird kennengelernt, das sind «Drehbücher» für alltägliche Dialoge. Diese helfen unterstützt kommunizierenden Menschen, verschiedene Kommunikationsmuster erfolgreich zu nutzen.

Praktische Beispiele für Jung und Alt mit allerlei einfachen Kommunikationshilfen können ausprobiert werden und bieten Inspiration für die tägliche Praxis.

Erstmals gibt es im deutschsprachigen Raum die Möglichkeit, «einfach über eine Webseite» einen Text in UK-Symbole – nämlich METACOM-Symbole – umwandeln zu lassen. Dies vereinfacht und beschleunigt die «Übersetzung» von zum Beispiel Anleitungen, Geschichten oder Liedtexten und eröffnet bestimmten Nutzerkreisen überhaupt erst die Möglichkeit, die Symbole in den Alltag, in Familie oder Schule zu inkludieren.

In diesem Beitrag wird das innovative Projekt mit seinem theoretischen Hintergrund vorgestellt.

Die digitale Plattform «plimplom» ist ein niederschwelliges Angebot zur gemeinschaftlichen Vernetzung für Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung.

plimplom wurde in direkter Zusammenarbeit mit Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung entwickelt. Dadurch ist die die Anwendung auf die Bedürfnisse und Ressourcen der Zielgruppe abgestimmt.

Vortrags-Fokus:

• Vorteile von plimplom gegenüber anderen Kommunikationsplattformen
• plimplom-Nutzende erklären die Plattform
• Kursteilnehmende erhalten einen praxisnahen und konkreten Einblick in die plimplom

Kennen wir nicht alle die Situation, dass wir für UK-Nutzer:innen eine Fördereinheit planen, uns jedoch im Wald der vielen UK-Begriffe und verschiedenen Theorien verlieren?
Nehme ich diesen Diagnostikbogen oder jenes Einschätzungsbuch? Oder starte ich doch mit einer App zur Beurteilung von vorhandenen Kompetenzen?
Die Referentinnen haben sich intensiv mit der Frage auseinandergesetzt, welche bekannte theoretische Methode auf welchem kommunikativen Entwicklungsstand eingesetzt werden kann.
Das daraus entstandene Schema wird vorgestellt und anhand von Praxisbeispielen mögliche Anwendungen aufgezeigt.

Obwohl Unterstützte Kommunikation (UK) einen wesentlichen Beitrag zur lebenslangen Sicherstellung kommunikativer Teilhabe leisten kann, beschreiben u.a. Lage et al. (2015), dass gerade am Übergang vom schulischen in den nachschulischen Bereich UK-Massnahmen häufig nicht weitergeführt werden und die UK einen Abbruch erfährt. Im Rahmen des Vortrags werden institutionelle Übergänge theoretisch beleuchtet. Anschliessend werden anhand erster Analyseergebnisse aus dem Dissertationsprojekt der Referentin aktuelle (Übergangs-)Gestaltungspraktiken im Kontext von UK aufgezeigt und zur Diskussion gestellt.

In diesem Beitrag wird das zirkuläre ABC-Modell zur Interventionsplanung in der UK vorgestellt. Ausgehend von einer ICF-orientierten Perspektive werden Ziele anhand des Modells der kommunikativen Kompetenz aufgestellt, geplant und evaluiert.
Das ABC-Modell verfolgt dabei konsequent eine Orientierung am Alltag. Im Workshop wird neben den Grundlagen zum Modell eine neue entwickelte Beratungsbox vorgestellt. Es besteht die Möglichkeit, eigene Beispiele einzubringen.

Den Kommunikationspartner:innen kommt in der Sprachentwicklung von UK-Nutzenden eine zentrale Rolle zu. Sie unterstützen die UK-Nutzenden dabei, einen Wortschatz in der alternativen Kommunikationsform aufzubauen und Sprache in verschiedenen Situationen und zu unterschiedlichen Zwecken einzusetzen. Dabei nutzen die Kommunikationspartner:innen (bewusst oder unbewusst) unterschiedliche Strategien, die förderlich für die kommunikative Entwicklung der UK-Nutzenden sind. Im Vortrag werden förderliche Strategien vorgestellt und in ihrer Bedeutung für die UK diskutiert.

Ein Impulsreferat über die ergotherapeutische Domizilbehandlung bei Familien von Kindern mit UK-Bedarf.
Susanne Bauert ermächtigt mit ihrem Unternehmen «UK Zürichsee» sowohl Eltern wie Kinder, im eigenen Zuhause UK zu leben.

Die Teilnehmenden erhalten einen Einblick in die Erfahrungen aus über zwei Jahren Therapie- und Beratungsarbeit im Familienalltag und wie UK neben der Schule gelebt werden kann.

Mangelnde sprachliche Handlungsfertigkeiten werden immer noch der Beeinträchtigung des UK-Nutzenden angelastet, dabei sind – wissenschaftlich belegt – Gesprächspartner und Umfeld matchentscheidend. Immersive Formen sind in Regelschulen der Goldstandard, aber für viele UK-Nutzende in Einrichtungen gelten mehr als 3 kommunikative Gelegenheiten pro Tag als «Luxus». Warum?
Dieser Beitrag diskutiert, wie unabhängig von Beeinträchtigung eine radikal inklusive Denkweise sowie die Annahme von Kompetenz bereits vor ihrer Sichtbarkeit die fundamentalen Bausteine nachhaltig gelingender UK darstellen.

Zu Beginn gibt ein Kurzreferat einen Einblick in das Themenfeld Sehen und Sehbeeinträchtigung. Anhand von Selbsterfahrungsübungen und im gemeinsamen Austausch lernen die Teilnehmenden dann, die Sehbeeinträchtigung bei der Auswahl und Aufbereitung von UK-Hilfsmitteln zu berücksichtigen.

Emotionale Kompetenz ist eine der anspruchsvollsten Selbstregulations- und Sozialkompetenzen, die wir als Menschen entwickeln müssen. Aber wie können wir das, wenn wir keine Worte für unsere Gefühle haben? Wie können wir unsere Angst, unseren Schmerz oder auch unser Glück verstehen, wenn wir nicht wissen, was sie sind oder wie sie heissen? Märchen dringen tief in unseren Geist und unsere Seele ein. Ihre farbenfrohen Bilder voller Schönheit können uns helfen, selbst die komplexesten Emotionen in bildhafter Form zu verstehen und zu lernen, und genau hier treffen sich UK und Märchen, um der emotionalen Alphabetisierung von Menschen mit Kommunikationsschwierigkeiten zu dienen.

Im Workshop werden Resultate der CAS-Arbeit «Die Entwicklung eines UK-Konzepts für eine HPS» vorgestellt, Autor: Tilo Hofer. Das Konzept wurde 2020 für die HPS Stans entwickelt und 2023 auf die HPS Zofingen adaptiert.

Diskutiert werden:

• Welches sind Schlüsselfragen, die ein UK-Konzept für eine Heilpädagogische Schule beantworten sollte? > Struktur des Konzepts
• Welches sind die zentralen inhaltlichen Bausteine der UK zu diesen Fragen? > Inhalt des Konzepts
• Wie kann UK respektive Inhalte eines UK-Konzepts formal verständlich und motivierend vermittelt werden? > Form des Konzepts

Vorgestellt werden der UK-Zauberwürfel, ein UK-Pop-Up-Buch für die UK-Beratung und UK-Broschüren in METACOM-Bildsprache.

Was brauchen Pädagog:innen, damit sie in der Praxis ein inklusives Projekt für ALLE Schüler:innen durchführen können?

Der Unterricht in Inklusionsklassen ist geprägt von der Vielfalt der Schüler:innen. Aufgrund vieler Barrieren können manche Schüler:innen nur erschwert an den Angeboten der gleichaltrigen Mitschüler:innen teilhaben. Dies stellt das Lehrer:innenteam oft vor grosse Herausforderungen. Anhand eines praxisnahen Bilderbuchprojekts, das in Vorarlberg durchgeführt wurde, wird aufgezeigt, welche leicht zugänglichen Angebote im Bereich UK (Grundlagen, Multimodalität und Kommunikationshilfsmittel), Inklusion, Literacy und Schriftspracherwerb für ALLE gesetzt werden können.

Die interkantonale Vereinbarung über die Zusammenarbeit im Bereich der Sonderpädagogik (2007, Schweiz) betont die Bedeutung integrativer Lösungen im schulischen Umfeld. In Zeiten der Integration und heterogenen Klassen stehen Schulen in der Schweiz vor neuen Herausforderungen. Der Lehrplan 21, der in 21 der 26 Schweizer Kantone gilt, erfordert von Lehrpersonen, Schulischen Heilpädagog:innen, Klassenassistenzen und Therapeut:innen eine qualifizierte Unterstützung für Schüler:innen mit unterschiedlichen Bedürfnissen.

Die Pädagogischen Hochschulen betonen den Integrationsgedanken sowie individuelles und kooperatives Lernen. Doch wie kann dies in der Praxis erfolgreich umgesetzt werden?

Dieser Best Practice Kurs zeigt den Mehrwert der vielfältigen Methoden der Unterstützten Kommunikation als Schlüssel zur Bewältigung der Herausforderungen in den Regelschulen. Durch multimodale Angebote in Einzelsituationen und im Klassenverbund können Schüler:innen selbstständiger partizipieren.

Inhalte des Kurses:

• Visualisierung von Unterrichtsinhalten und Zeit
• Strukturierung von Arbeitsabläufen und Räumlichkeiten
• Gezielter Sprachgebrauch bei Elternkontakten und im Klassenzimmer
• Fokussierung auf das Kernvokabular im Anfangsunterricht und darüber hinaus
• Gestaltung von Übergängen
• Unterstützung der Laut- und Schriftsprache mit Gebärden
• Umgang mit herausforderndem Verhalten

Ziele des Kurses:

• Kenntnis von Methoden der Unterstützten Kommunikation im Regelschulalltag
• Erfahrungsaustausch zu Best Practice Beispielen aus dem Alltag von Regelschulen mit Unterstützter Kommunikation

Orientierung, Selbständigkeit, sensorisches Management und damit die Unterstützte Kommunikation sind zentral in der Begleitung, Beschulung und Förderung von Kindern mit Autismus.
Es werden verschiedene Fotos gezeigt, die den Alltag von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen in der Kindergartenvorbereitungsgruppe und in der Schule (Zyklus 1) mit unterschiedlichen Kommunikationshilfen zeigen und erläutern, auf welchen Überlegungen und Hintergründen die Gestaltung der Einrichtung und des Tagesablaufs basiert.
Ziel der Arbeit ist es, für jedes Kind gelingende Kommunikationsformen zum Verstehen und Mitteilen zu finden und die Kinder zu fördern.

Im ersten Teil des Vortrags wird das Rett-Syndrom erläutert. Menschen mit Rett-Syndrom sind kognitiv sehr unterschiedlich eingeschränkt. Was sie jedoch häufig aufweisen, ist eine verlängerte Reaktionszeit. Diese muss im Alltag mit Unterstützter Kommunikation unbedingt berücksichtigt werden.

Im zweiten Teil werden praktische Tipps und Beispiele für den Einsatz von Sprachausgabegeräten gegeben, aber auch auf die Grenzen des Einsatzes eines elektronischen Kommunikationshilfsmittels hingewiesen und Alternativen für solche Situationen aufgezeigt.

Mira Ward zeigt mit Videos, wie sie im Alltag kommuniziert.
Im Auftrag von Mira Ward zeigen Paula Innerhofer und Fernando Saccà die Videoaufnahmen.

Mira Ward gibt einen Einblick in ihren Alltag.
Mira Ward erklärt, warum der Compi im Mittelpunkt ist.

Wie hilft der Compi Probleme zu lösen?
Wie hilft der Compi mit Gefühlen umzugehen?
Wie hilft der Compi mit Menschen zusammen zu sein?
Wie hilft der Compi die eigene Meinung zu sagen?

Ziele
Die Teilnehmer kennen Praxisbeispiele mit UK. Und die Theorie dazu.

Die Teilnehmenden kennen Praxisbeispiele mit UK. Und die Theorie dazu.
Die Teilnehmenden verstehen, warum der Compi im Mittelpunkt ist.
Die Teilnehmenden können über Probleme reden.
Die Teilnehmenden können über Gefühle reden.
Die Teilnehmenden können ihre eigene Meinung sagen.

Bei seiner Geburt erlebte Beat Züger – wie auch seine Eltern und die Ärzte – dramatische Minuten. Er erhielt zu wenig Sauerstoff, daraus resultierte eine Cerebralparese.

In seinem Vortrag erzählt Beat seine Erfolgsgeschichte mit UK. Heute lebt er selbstständig in einer Wohngemeinschaft mit zwei Kolleginnen und reist eigenständig von A nach B. In seinem Alltag nutzt er die Kommunikations-Apps MetatalkDE und Proloquo4Text.

Selber einkaufen, kochen, die Freizeit planen, Freundschaften pflegen und über Baustellen, die Klimaerwärmung und aktuelle Abstimmungsunterlagen diskutieren, sind Dinge, die Beat besonders mag.

Djamil Abdelouahal wurde im Jahr 2000 gehörlos und mit einer cerebralen Bewegungsstörung geboren. Mit 3 Jahren erhielt er sein erstes elektronisches Kommunikationshilfsmittel, mit 4 Jahren lernte er die Symbol- und Gebärdensprache und mit 5 Jahren lernte er zu hören. Im Laufe der Jahre hat er sich die verschiedenen Kommunikationsformen angeeignet, so dass er heute in der Lage ist, seine Kommunikation an die jeweilige Situation und Person anzupassen. In seinem Vortrag erzählt er, wann, wie und wo er seine multimodalen Ausdrucksmöglichkeiten heute einsetzt. Seine Mutter wird den Vortrag aus ihrer Perspektive ergänzen.

Eine Behinderung zu haben, alt zu sein und dann auch noch eine Demenz diagnostiziert zu bekommen, hat viel Potential für Ausgrenzung.
Wie können wir mit demenzkranken Menschen mit Behinderungen kommunizieren? In diesem Kurzvortrag liegt der Fokus auf den Modalitäten der Unterstützten Kommunikation und der spezifischen Anwendung bei Menschen mit Behinderungen und Demenz. Dabei gilt deren Alltagstauglichkeit besondere Beachtung. Zentrales Ziel ist es, trotz fortschreitender Erkrankung die Kommunikation und Orientierung im Alltag so lange wie möglich zu erhalten.

Es handelt sich um einen alltagspraktischen Beitrag, bei dem die Montage von Halterungen für Kommunikationshilfsmittel im Mittelpunkt steht.

Der Schwerpunkt liegt auf der Montage, Positionierung einer Halterung für Kommunikationsgeräte und steuerungsrelevanten Hilfsmitteln, wie Taster etc. Es werden verschiedene Montagelösungen vorgestellt, die es den Nutzer:innen ermöglichen, sowohl im Rollstuhl als auch ausserhalb in unterschiedlichen Umgebungen auf ihre assistiven Technologien zuzugreifen. Sie erfahren, wie die passende Montagelösung gefunden werden kann, welche den spezifischen Anforderungen der individuellen Nutzer:innen entspricht und auch versicherungstechnisch machbar ist.

Ein Teil der Menschen, die an Amyotropher Lateralsklerose (ALS) erkrankt sind, verliert durch die Erkrankung die Fähigkeit zu sprechen und nutzt mehr oder weniger selbstständig Hilfsmittel der UK.
Die Förderung der Nutzung ihrer elektronischen Kommunikationshilfsmittel in unserer Selbsthilfegruppe sowie die kontinuierliche Motivation der Gruppenmitglieder zur Anwendung dieser technischen Unterstützungsmittel sollen im Rahmen dieses Workshops beleuchtet werden.

In der Anwendung von Unterstützter Kommunikation ist die Zielgruppe der Menschen mit erworbenen Kommunikationseinschränkungen noch wenig präsent. Dies liegt zum einen sicherlich an den Ursprüngen der Unterstützten Kommunikation im Bereich der Behindertenpädagogik, zum anderen auch an der Unkenntnis der am Versorgungsprozess dieser speziellen Zielgruppe beteiligten Personen. Im Vortrag werden anhand von Fallbeispielen Einblicke in den Einsatz von Unterstützter Kommunikation im Bereich Neurologie, Rehabilitation und Klinikalltag gegeben. Dabei werden Besonderheiten und spezielle Aspekte herausgearbeitet.